институт.com.ua - національний студентський портал України
  • ТОП-оголошення
Система оголошень институт.com.ua допоможе Вам знайти або розмістити оголошення для студентів, пов'язані з освітою в Україні та закордоном, працевлаштуванням для студентів, репетиторством. Також Ви можете розмістити інформацію про послуги у сфері освіти.
Головна| Новини| Освіта в Україні| Реферати| Контакти
Искать в названии и в содержании Искать только в названии

Заказать работу на тему «бачить»


цивільне право

1. Характеристика цивільно-правового інституту «відступлення права вимоги» і договору факторинга: відмінні та схожі ознаки 3 2. Надати порівняльну характеристику різновидів цінних паперів за ЦК України і Законом України «Про цінні папери та фондовий ринок» шляхом заповнення таблиці: 10 3. Задача 12 Сомов побачив у вітрині фотоательє, де він колись фотографувався, свою фотокартку. Фотокартка Сомову не сподобалась, і він став вимагати, щоб її негайно зняли з вітрини. Директор ательє відповів, що у вітрині виставлені кращі роботи майстрів ательє і знімати фото Сомова він не буде, тому що не бачить тут ніякого порушення його прав. Які права Сомова були порушені? Ким і яке рішення може бути прийняте по цій справі? Література: 15 ...

Розвиток процесів памяті в молодшому шкільному віці

План стор. Вступ................................................................................................................................3 1. Память та її класифікація..........................................................................................3 1.1. Визначення поняття памяті...................................................................................3 1.2. Типи памяті............................................................................................................4 1.3. Процеси памяті......................................................................................................9 2. Поліпшення запамятовування................................................................................10 2.1. Прийоми запамятовування..................................................................................10 2.2. Закони памяті........................................................................................................12 3. Педагогічні аспекти дослідження памяті................................................................14 4. Дослідження способів запамятовування та пригадування у молодшому шкільному віці ( на прикладі учнів другого класу )................................................16 Висновки........................................................................................................................19 Список основної використаної літератури...................................................................21 Вступ Щоб піднятися на вищий ступінь розвитку, дитина має засвоїти знання про навколишній світ, оволодіти нормами поведінки, набути певних навичок і вмінь. Все це пов(язано з роботою пам(яті. Якби людина не запам(ятовувала те, що сприймала, переживала, робила, її психічний розвиток був би неможливий. Пам(ять у дітей молодшого шкільного віку достатньо хороша. Вони легко засвоюють нове, конкретне і яскраве. Як і всі психічні процеси, пам(ять дитини тісно пов(язана з усім її розвитком. Можна було б сказати, що це період нагромадження великої кількості уявлень, які відображають те, що учень бачить навколо себе, чує з вуст учителя, від оточення, в тому числі й однолітків, старших братів і сестер, про що читає та ін. У цьому віці діти жадібно поповнюють свої враження, уявлення. Успіх розвитку пам(яті залежить від того, як забезпечують педагоги керівництво цим процесом. Важливе значення для розвитку пам(яті учнів має передусім знання вчителем умов продуктивності запам(ятовування, відтворення та вміння керувати ними в навчальній діяльності на уроках і поза ними. ( 2, с.8 ) Уявімо собі плоский шматок глини, що має незвичні властивості. Якщо на його поверхню надавити пальцем і відразу ж вирівняти ямку, то після обжигу глини ямка знову стає ясно помітною. Ця глина має, відповідно, властивість впродовж певного часу зберігати слід від фізичного впливу так, що при певних умовах він знову може бути відтворений. Аналогічно пам(ять в психології найчастіше визначається як здатність відтворювати в більшій чи меншій відповідності з оригіналом минулі події після зберігання їх впродовж певного часу. ( 20, с.12 ) Кілька років тому видатний сучасний математик і кібернетик фон Нейман зробив сенсаційне повідомлення. За його розрахунками виходило, що в принципі мозок людини може вмістити приблизно 100000000000000000000 одиниць інформації. В перекладі на загальноприйняту мову це означає - кожен з нас може запам(ятати всю інформацію, що знаходиться в мільйонах томів найбільшої у світі Бібліотеці імені Леніна. ( 17, с.30 ) Немає сумнівів, що мнемічні процеси (процеси пам(яті) займають центральне місце і в інтелектуальній сфері особистості, і в загальному психічному розвитку школяра. ( 16, с. 60 ) Потрібно відмітити,що дослідження пам(яті людини відкриває доступ до таких галузей психіки, знання яких має виключне значення для вирішення багатьох практичних завдань. Так, наприклад, для педагога дуже важливо знати, як краще структурувати учбовий матеріал та в якій послідовності пропонувати його учням, щоб забезпечити високу якість засвоєння при мінімальних витратах часу. Але для вирішення цієї проблеми необхідно визначити закономірності організації інформації в пам(яті та її відтворення. ( 20, с.14 ) Память та її класифікація...

Діяльність професіонала з попередження та розв"язання конфлікта

Вступ 3 1. АНАЛІЗ КОНФЛІКТНОЇ СИТУАЦІЇ ПСИХОЛОГОМ-ПРОФЕСІОНАЛОМ. 4 2. ОБРАННЯ ФАХІВЦЕМ ТАКТИКИ РОЗВЯЗАННЯ КОНФЛІКТУ 7 3. РЕКОМЕНДАЦІЇ ПСИХОЛОГА УЧАСНИКАМ КОНФЛІКТУ СТОСОВНО СТИЛЮ ВИХОДУ З НЬОГО 9 4. ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦЯ-ПСИХОЛОГА ПО РОЗВ'ЯЗУВАННЮ КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ 13 5. ПОПЕРЕДЖЕННЯ КОНФЛІКТІВ 15 Висновки 17 Література 18 Вступ Під діяльністю професіонала з попередження та розв'язання конфлікту слід розуміти діяльність фахівця-психолога, який використовуючи психологіч-ні знання, а особливо – положення конфліктології, працює над вирішенням конфліктних ситуацій. Виходячи з цього, можна виокремити два виду подібної діяльності: роботу психолога в певній організації, де штатним розкладом пе-редбачена така посада, і діяльність практикуючого психолога-консультанта, який надає професійні послуги психологічної допомоги. В першому випадку психолог знаходиться в зоні конфлікту та на власні очі бачить, як він розвива-ється. В другому – психолог, знаходячись поза межами конфлікту, зі слів кліє-нта уявляє собі обстановку, яка склалася навколо конфліктуючих сторін, та шляхом опитування постраждалого уточнює ситуацію. Не виключена і третя ситуація: сам фахівець-психолог стає учасником конфлікту (наприклад, в сфері своєї професійній діяльності, особистому житті або в колі своїх товаришів). В даному випадку його діяльність повинна стати взірцем професійного підходу до локалізації і розв'язання конфлікту. Штатний психолог організації може постійно здійснювати реальний вплив на хід конфлікту, а в окремих випадках він здатен його передбачити і попередити. Психолог-консультант, як правило, стикається з вже існуючим конфліктом. В даному випадку він здатен надати клієнтові певних порад, за допомогою яких можна уникнути конфлікту в майбутньому. Попередити супе-речки, не знаючи морально-психологічного клімату в колективі та динаміки міжособистісних стосунків, йому дуже важко. Як тому, так і іншому психологу для з'ясування конфліктної ситуації, перш за все, необхідно провести її аналіз. Висновки Діяльність фахівців-психологів по попередженню і розв’язанню конфлік-тів є теоретично обґрунтованою і виправданою на практиці. В більшості випа-дків, знання і вміння психологів значним чином знижують кількість і гостроту конфліктів. Як показує досвід, незнання елементарних правил спілкування призводить до виникнення конфліктів там, де їх могло не бути. Особливо корисними є рекомендації фахівців для ліквідації конфліктних ситуацій. Втручання психолога навіть на найактивнішій фазі конфлікту може в значній ступені його послабити і навіть нейтралізувати. В більшій мірі ефективної і необхідної є робота психолога, який знахо-диться на штатній посаді в організації, підприємстві, освітньому закладі. Він постійно працює з людьми, вивчає їх психологічні особливості, готов в будь-яку мить прийти їм на допомогу. Психолог організації має можливості не тіль-ки активно розв’язувати конфлікт, але й проводити відповідну діяльність по їх попередженню і профілактиці. Психологи-консультанти, які займаються професійною практикою на-дання психологічної допомоги, на відміну від психологів організацій, в біль-шості випадків не здатні попередити конфлікт між людьми або в групи, але за допомогою психологічних знань і на підставі глибоко аналізу конфліктної си-туації, вони можуть надавати змістовні і ефективні рекомендації і поради....

Організація сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку

ВСТУП 3 РОЗДІЛ 1 5 ПРОБЛЕМИ СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ЛІТЕРАТУРІ 5 1.1. Сутність сенсорного розвитку. 5 1.2. Поняття сенсорної культури, сенсорного виховання та сенсорних етапів 8 1.3. Зміст сенсорного виховання в освітніх програмах „Малятко”, „Дитина” 11 1.4. Методика сенсорного виховання 23 Висновки до 1-го розділу 27 РОЗДІЛ 2 28 ПРАКТИКА ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ ТА ФОРМУВАННЯ СЕНСОРНОЇ КУЛЬТУРИ 28 2.1. Визначення рівня сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку 28 2.2. Формування сенсорної культури у дітей молодшого дошкільного віку в ході ігрової діяльності 32 Висновки до 2-го розділу 37 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 38 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 40 ДОДАТКИ 42 ВСТУП Актуальність теми. Вдосконалення освіти і виховання передбачає необхідність максимальної реалізації можливостей, властивих кожному конкретному віковому періоду. У вітчизняній педагогіці визнано відношення до дошкільного виховання як до етапу, що визначає весь подальший розвиток людини. В наш час, в сучасному українському суспільстві, демократичні перетворення орієнтують педагогів на особливу модель учбово-виховної роботи, припускаючи розвиток ініціативи і самостійності дитини, її активної поведінки в конкретних ситуаціях, в діяльності, в спілкуванні, що визначає для неї міру значущості речей і явищ оточуючої життя, розвиває сенсорні здібності. Сенсорне виховання, направлене на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, естетичного і етичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває оточуюче. На дидактичну та виховну цінність сенсорного виховання вказували вітчизняні та зарубіжні педагоги: О.М. Граборов, О. Декролі, Ж. Демор, О.В. Запорожець, Ж. Ітар, Я. Коменський Г.С. Костюк, М. Лісіна, Б. Менель, М. Монтессорі, С.Ф. Русова, В.О. Сухомлинський. Період раннього і молодшого дошкільного віку характеризується інтенсивним розвитком процесу сприйняття. Не випадково в історії психології і педагогіки проблема генезису сприйняття і сенсорних здібностей привертала увагу багатьох учених, дослідників. Значний вклад в процес сенсорного виховання дошкільників зробили педагоги радянського періоду: З.М. Богуславська, Л.А. Венгер, О.О. Гребенщикова, Д.Б. Ельконін, Н.С. Карпінська, М.Ю. Кистяківська, Е.Г. Пілюгіна, М.П. Сакуліна, І.Б. Тепліцька, Є.І. Удальцова, А.П. Усова, Е.Л. Фрухт та ін. В сучасній Україні свої праці сенсорному вихованню та сенсорному розвитку присвятили І.А. Барбашова, З.П. Дорошенко, Н.В. Маліновська, Т.А. Маркова, Т.І. Поніманська, І.Є. Свєтлова, С.В. Трикоз. Разом з тим слід відмітити, що в українській педагогіці недостатньо уваги приділяється сенсорному вихованню дошкільників. Найбільший акцент робиться на естетичному, музичному, національному, фізичному вихованні, а сенсорний компонент при цьому виступає як побічний або суміжний. Все це спонукає до подальшого розроблення теоретичних та практичних аспектів даної проблеми. Тема дослідження: "Організація сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку" Об’єкт дослідження – система сенсорного виховання дітей дошкільного віку. Предмет дослідження – організація сенсорного виховання дітей в освітніх дошкільних навчальних закладах. Мета роботи – педагогічно обґрунтувати зміст та методику сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку. На виконання мети дослідження спрямовані наступні завдання: 1. Узагальнити теоретичні положення розробки проблем сенсорної культури, сенсорного розвитку, методики виховання, що накопичені в сучасній українській науці. 2. Проаналізувати зміст заходів та напрямів роботи з сенсорного розвитку в сучасних програмах з дошкільного виховання. 3. Провести практичні заходи з дослідження сенсорного розвитку дітей в дошкільному навчальному закладі. 4. Зробити апробацію методичних напрацювань педагогів України стосовно практичних занять з розвитку сенсорної культури. Методи та методики. В ході теоретичного осмислення матеріалу використовувалися загальнонаукові методи дослідження – аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, аналіз наукової літератури з даної теми, на практичному етапі – використовувалися методи спостереження, бесід, ігрової вправи. Для дослідження сенсорного розвитку застосована методика групування предметів та визначення кольорів Л.А. Венгера; в ході проведення практичного заняття з розвитку сенсорної культури апробована методика О. Решетіло. Робота структурно складається з вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. ...

Критика Е. Гусерлем психологізму і натуралізму як хиб теорії пізнання

ВСТУП 3 Розділ 1. КРИТИКА ГУСЕРЛЕМ ПСИХОЛОГІЗМУ 5 1.1. Становлення антипсихологізму Гусерля 5 1.2. Критика Гусерлем натуралізму. 9 Розділ 2. КРИТИКА ГУСЕРЛЕМ ФУНДАМЕНТАЛІЗМУ……………………19 Список використаної літератури 26 ВСТУП Людське суспільство увесь час знаходиться у стані розвитку та постійних змін. Активність та розвиток науки призводить до частих змін у поглядах науковців. Теорія, що ще вчора була загально визнаною та здавалась доведеною, сьогодні піддається різкій критиці. Відгуком на постійні метаморфози суспільства є поява нових напрямків та тенденцій у філософській думці. У сучасній філософії можна констатувати відмову від єдино правильних, раціонально-теоретичних тверджень, філософія обирає шлях сумніву і скоріше запитує аніж стверджує. Одною з характерних прикмет філософських пошуків в історії європейської думки завжди було бажання з’ясувати остаточні підстави людського знання, які стали б неспростовною і безсумнівною підвалиною людської думки. Визнати неможливість виконання цього завдання означало б погодитись з поразкою самої раціональності, з нездатність розуму до самостійності і змиритися із залежність від впливу ірраціональних чинників на людське життя. Проблемою знання починають займатися уже в античній філософії, а от виокремлення проблеми знання як однієї з центральних у філософії відбувається у сімнадцятому сторіччі. Поступово складається класичний тип теорії пізнання, в рамках якої можна виділити такі особливості як критицизм, фундаменталізм та нормативізм, психологізм та антипсихологізм. Едмунд Гусерль у своїх працях виявив величезну зацікавленість питанням встановлення джерел людської раціональності. У своїх працях Гусерль виступав з різкою критикою психологізму та у пізній період з критикою фундаменталізму. Ця критика мала вплив не тільки на філософське знання, але й на психологію та соціальне знання, в межах якого виник так званий поліфундаменталізм. Практично, усі мислителі, що працювали в області епістемології так чи інакше переосмислювали теоретичні надбання засновника феноменології. В сучасній Україні значний внесок в дослідження спадщини Гуссерля зробили науковці А.Ф. Бегіашвілі, І.В. Бичко, П.П. Гайденко, С.О. Кошарний, В.А. Лекторський, Н.В. Мотрошилова, І.В. Огородник, Н.П Поліщук, Є.М. Причепій та ін. Питанням дослідження філософії Гуссерля в контексті розвитку аналітичної філософії присвятив свою диссертацію О.А. Зубчик (2005). Отже критичні ідеї Гусерля мали плідне продовження та є актуальними у наш час. Мета даної роботи полягає у дослідження критичного відношення Гусерля до психологізму та фундаменталізму у теорії пізнання. Об’єктом дослідження виступають праці Едмунда Гусерля. Предмет дослідження – специфіка гусерлівської критики хиб теорії пізнання. На досягнення мети дослідження спрямовані наступні завдання: 1. Проаналізувати становлення антипсихологізму у працях Е. Гусерля. 2. Проаналізувати відношення Гусерля до натуралізму та історицизму. 3. Узагальнити сутність гусерлівського антипсихологізму 4. Узагальнити сутність гусерлівського антифундаменталізму. Робота структурно складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури. Висновок В полеміці з історицизмом та світоспоглядальною філософєю, в критиці фундаменталізму та психологізму Гуссерль відстоює ідею загальнозначущості або іншим словом науковості філософії. В релятивістських концепціях епістепології Гуссерль бачить серйозну загрозу можливості дійсно наукової філософії, до створення якої прагнув філософ. На основі критики Гуссерль будує філософію, яка не спирається на помочі психології чи історії, але в той же час сама їх обґрунтовує. Цю наукову філософію, ідею якої Гуссерль висловлює в «Філософії як строгій науці», філософ називає феноменологію. І з впевненістю стверджує, що за допомогою методів цієї філософії, використовуючи філософську інтуїцію та феноменологічне осягнення сутності у філософії є можливість відкрити величезний обсяг роботи та отримати науку, яка здатна здобувати найточніші та важливі для розвитку подальшої філософії знання. Феноменологія розчищає шлях пізнання до сутності явищ, Критикуючі хиби теорії пізнання Гуссерль стверджує обов’язковість вивільнення свідомості з під влади традицій та авторитетів. Необхідно пам’ятати, що весь спосіб мислення може бути оснований на хибних засновках, на яких може бути створені витончені спекулятивні побудови, що видаються за «строгу науку». Тому таким важливим є відмова від привнесених досліджень та відмова приймати на віру будь-які положення та принципова вимога здійснення рефлексії над засновками. Ідеї висунуті Гуссерлем буди розвинені та вплинули на екзистенціалізм, логістику, онтологію, психолгію та соціальне пізнання. ...

Основи управлінського консультування

1.Фактори економічної та соціальної результативності консультаційних послуг………………………………………………………………………….3 2.Сутність організації зовнішнього консультування………………..5 3. Тести…………………………………………………………………6 1. Основа планування по методу моделі розробки концепції ідеальної системи 1. Модель розробки пропозиції на основі концепції ідеальної системи 2. Методі пошуку альтернативних варіантів рішення проблеми 3.Авторитарний процес впровадження організаційних змін 4.Основна форма подолання опору організаційним змінам 5.Методологічни підходи до розробки консультаційних рекомендацій 4. Задача 1………………………………………………………………8 Вихідні дані: У місті Березань Київської області / 75 км від Києва / Знаходиться велике підприємство по виробництву будівельних матеріалів – Березанський домобудівельний комбінат, що раніше забезпечував будівельними матеріалами значну частину будівельних об`єктів у київській області. На сьогоднішній день він зайнятий тільки випуском утеплюючих матеріалів, а має можливість проводити широкий асортимент будівельних виробів. Головними недоліками у своїй діяльності адміністрація комбінату бачить у виробництві застарілої продукції, у недоліку контактування з будівельними інститутами – розробниками нових технологій і матеріалів, у необхідності встановлення контактів з зарубіжними фірмами по сумісному виробництву певних видів будівельних матеріалів. До повної та об`єктивної оцінки стану комбінату та пояснення перспектив підприємства його розвитку адміністрація звернулась до консалтингової фірми, зайнятої розробкою подібних проблем. Ви директор консалтингової фірми та на основі договору з підприємством готові розробити для них відповідні рекомендації по вирішенню проблем та, при необхідності, підготувати потрібний проект. Завдання: 1. Чітко визначте завдання замовника 2. Чітко визначте з завдання замовника сутність його проблем та можливі найголовніші напрямки їх досліджень консультантом 3. Проведіть попередній діагноз проблем замовника, включаючи оцінку моделі, по котрій працює фірма замовника, та вкажіть недоліки у функціонуванні певних її вузлів, пов`язаних з головними проблемами замовника 4. Визначте концепцію, або головні напрямки досліджень та можливі варіанти вирішення проблем замовника 5. Розробіть параметри оптимального варіанту рішення проблем замовника, або оптимальної економічної моделі, з урахуванням усіх можливих передових варіантів рішення цих проблем по наведеній схемі: Звітний оптим. Альтернат.вар. Лучш. вар Показники рік варіант 1 2 3 т.грн % росту 1.Обсяг товарообігу, т. грн. 1060 2.Вікористання потужності т. грн. 1060 - % використання 10 3. Обсяг продаж в інших країнах - т. грн.. - 4Число працюючих 15 5.Фонд заробітної плати -т. грн.. 108 - % до товарообігу 6.Середня заробітна плата в місяць 600 7.Валові доходи - у % до товарообігу - у тис. грн 280 8.Витрати - у % до товарообігу - у тис. грн 220 у тому числі: незалежні від товарообігу -у % до товарообігу -у тис. грн 10 залежні від товарообігу -у % до товарообігу -у тис. грн 210 (ріст цих витрат на 25% нижче темпів росту товарообігу) 9.Прибуток -у % до товарообігу -у тис. грн. 6. Розробіть альтернативні варіанти рішення проблем замовника, один з котрих – оптимальний, з урахуванням реальних можливостей їх вирішення у тих чи інших економічних ситуаціях 7. Обґрунтуйте кращий варіант з показом конкретних пропозицій та програми діяльності 8. Зробіть усі необхідні розрахунки. 5. Задача 2……………………………………………………………..14 Вихідні дані: Торговий центр „ СИНТЕЛ” реалізує продовольчі і непродовольчі товари в районі з високим купівельним потоком . Однак показники його діяльності не значні , особливо товарообіг, прибуток, використання торговельної площі та інші . Прибуток на діючій торговельній площі в 800 м2 - 100 тис грн.. на місяць, тільки на 20% дає можливості вирішувати задачі подальшого розвитку . Підприємство працює на традиційних формах обслуговування населення, через прилавок, має значні запаси товарів проти товарообігу, у ньому низька заробітна плата працюючих . Для подолання проблем фірма звернулася в консалтингову структуру з наступною задачею: Обґрунтуйте кращий варіант функціонування фірми з обґрунтуванням конкретних пропозицій і програми її діяльності з урахуванням передового досвіду. У процесі рішення задачі: 1. Чітко визначите головні проблеми фірми. 2. Проведіть попередній діагноз проблем фірми по показниках звітного періоду, приведеним у схемі: Звітний Идеальн Альтерн вар. Кращий вар Показники рік вар 1 2 3 т. грн. % росту 1.Обсяг товарообігові, тис. грн. 10000 2.Торговельна площа -м2 800 - % використання 20 3. Запаси товарів -тис. грн. 810 - дні товарообігу 27 4Число працюючих 25 5.Фонд заробітної плати -тис. грн.. 300 - % до товарообігу 3 6.Середня заробітна плата 6.Валові доходи - у % до товарообігу 30 - у тис. грн.. 7.Витрати звертання - у % до товарообігу 17 - у тис. грн. у тому числі: незалежні від товарообігу -у % до товарообігу 7 -у тис. грн. залежні від товарообігу -у % до товарообіг 10 -у тис. грн. (ріст цих витрат на 25% нижче темпів росту товарообігу) 8.Прибуток -у % до товарообіг -у тис. грн. 3. Визначите концепцію, або головні напрямки рішення проблем фірми 4. Розробіть параметри ідеального варіантові рішення проблем фірми 5. Визначите можливі альтернативні варіанти рішення проблем фірми з урахуванням реальних можливостей їхнього рішення в тих або інших економічних ситуаціях. 6. Обґрунтуйте кращий варіант із показом конкретних пропозицій і програми діяльності фірми. 7. Зробіть усі необхідні розрахунки. 6. Перелік літератури…………………………………………………19 ...

Педагогічні умови організації колективної праці з дітьми старшого дошкільного віку

Вступ 3 Розділ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 3 1.1. Розвиток проблеми трудового виховання дітей в історії дошкільної педагогіки 3 1.2. Завдання та форми організації дитячої праці в дитячих навчальних закладах 3 1.3. Колективна праця, її особливості, зміст та види 3 1.4. Педагогіка керівництва колективною працею 3 Висновки до першого розділу 3 Розділ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ КОЛЕКТИВНОЇ ПРАЦІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 3 2.1. Вивчення педагогічних умов, створених в дитячому навчальному закладі з метою організації колективної праці 3 2.2. Методичні рекомендації по організації колективної праці старших дошкільників 3 Висновки до другого розділу 3 Загальні висновки 3 Список використаних джерел 3 Вступ Актуальність дослідження. Сучасний розвиток педагогічної науки в Україні характеризується пошуком нових фундаментальних підходів до побудови навчально-виховного процесу. Законом України “Про освіту”, державними національними програмами “Освіта” та “Діти України” визначено, що особливої ваги набуває єдність виховних впливів на дитину протягом тривалого періоду становлення особистості, починаючи з раннього дитинства. Це потребує формування у дитини стійких суспільнозначущих способів поведінки, здатності до самостійного критичного мислення, соціальної і моральної зрілості. Тому однім із напрямків виховного процесу вважається трудове виховання дошкільників, яке спрямоване не тільки на отримання первинних трудових навиків, а й духовно збагачує особистість, формує в неї необхідні якості для поводження в соціумі, сприяє закріпленню ефективних форм спілкування. Актуальність обраної теми полягає в тому, що колективна праця старших дошкільників є складовою частиною їх всебічного розвитку. Трудове виховання дітей дошкільного віку має вплив на розвиток розумових здібностей дитини, формування моральних якостей, естетичних почуттів, сприяє фізичному розвитку. У процесі колективної праці формується загальне ставлення до навколишнього життя. Проблемам дошкільного виховання присвячені праці видатних педагогів минулого: Ю.А. Аркіна, П.П. Блонського, Й. Песталоцці, Н.П. Сакуліної, О.П. Усової, К.Д. Ушинського, Ю.І. Фаусек, Є. А. Флеріної та ін. Ідеї трудового виховання розглядалися відомими теоретиками ХІХ і ХХ ст. – Б. Блаше, Г. Кершенштейнером, В.О. Сухомлинським, А.С. Макаренко, Я.Ф.Чепіги та ін. У сучасній українській науці різні аспекти проблеми трудового виховання дітей та молоді різного віку досліджували О.В. Биковська, В.В. Бурдун, Л.А. Гуцан, О.В. Максимчук, А.О. Малихін, В.С. Марущак, Н.М. Носовець, С.П. Павх, К.В. Рейда, І.В. Чеботарьова та ін. В цей же час обґрунтуванням вихідних концепцій розвитку дітей дошкільного віку займалися науковці Л.В. Артемова, Л.І. Божович, С.М. Карпова, Т.Р. Каштанова, В.К. Котирло, М.І. Лісіна, Т.І. Поніманська, Л.П. Почеревіна, А.Г. Рузська, Є.В. Субботська, В.М. Шевченко та ін. Однак аналіз досліджень даних науковців свідчить про те, що в їх роботах мало приділено уваги розгляду проблем трудового виховання дітей дошкільного віку на сучасному етапі, а особливо – аспектам організації колективної праці в дитячих дошкільних закладах, як засобу формування особистості. Метою дослідження даної роботи виступає визначення педагогічних умов організації колективної праці дітей старшого дошкільного віку. Об’єкт дослідження – трудове виховання дітей старшого дошкільного віку. Предмет дослідження – педагогічні умови організації загальної праці в умовах дитячих навчальних закладів. На досягнення мети дослідження спрямовані наступні завдання: 1. Охарактеризувати психолого-педагогічні аспекти проблеми трудового виховання дітей дошкільного віку. 2. Вивчити педагогічні умови організації колективної праці дітей дошкільного віку. 3. Виявити педагогічні умови, що сприяють підвищенню ефективності колективної праці дітей дошкільного віку. Для вирішення поставлених завдань дослідження використовувався комплекс науково-педагогічних методів: теоретичний і логіко-історичний аналіз педагогічних, психологічних, філософських, соціологічних праць з теми дослідження, теоретичне вивчення й узагальнення досвіду трудового виховання закладів дошкільного типу; емпіричні: безпосередні спостереження за вихованцями в процесі різних видів трудової діяльності, бесіди. Структурно робота складає з вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури. Загальні висновки Трудове виховання в усі часи було одним з основних напрямків формування особистості дитини. Однак соціальне розшарування, що мало і має місце у житті соціуму накладало свій відбиток на цілі, засоби та методи такого виховання. Якщо для дітей трудового населення трудове виховання було пов’язано, в основному, з фізичною працею, то для вищих кіл зміст його полягав в розвитку творчої активності, фізичного розвитку, розумової праці, що вимагає до себе також значних моральних та фізичних зусиль, наполегливості, сумлінності, цілеспрямованості. в цьому плані між фізичного працею і фізичним розвитком (культурою) можна поставити знак рівняння. Крім того, в наші часи, коли все менш місця залишається для простого, фізичного труда, а важку працю людей все більш замінюють машини і електроніка, актуальність такого труда неухильно знижується, а замість нього від людини дедалі більш вимагається інших ділових і психологічних якостей: креативності, неординарності, уважності, толерантності та ін. У світі дорослих в умовах сучасних українських реалій як і раніш актуальним залишається колективна праця, трудова діяльність різних за масштабом колективів людей. Виходячи з цього трудове виховання а, особливо, – колективна праця являються необхідними компонентами освітньо-виховного процесу розвитку дитини. Зміст колективної праці дозволяє ширше використовувати її як засіб всебічного виховання дітей: формування цілеспрямованості, організованості, розуміння необхідності і важливості побутової праці людей, пошани до нього, виховання позитивності, організованості, розуміння необхідності і важливості побутової праці людей, пошана до нього, виховання позитивних взаємостосунків в процесі колективної діяльності. З огляду на особливості розвитку дітей дошкільного віку виокремлюють завдання колективної праці як виду трудового виховання, пов'язані з формуванням і розвитком мотиваційної сфери, навичок трудової діяльності, становленням особистості в колективі. У реальній педагогічній практиці воно покликане забезпечити виховання інтересу до праці дорослих, бережливого ставлення до їх результатів, поваги до людини-трудівника. Праця є особливим видом діяльності, спрямованим на створення суспільне значущих результатів. Виконуючи працю дорослих, дитина бачить трудовий процес, його конкретні результати, пізнає їх роль у задоволенні потреб людини. Оскільки дитина від природи схильна до наслідування, все цікаве її приваблює, педагог має широкі можливості для спрямування її вільної діяльності, ініціювання певних емоцій, прагнень. Від педагога залежить усвідомлення дітьми того, що праця потребує фізичних і вольових зусиль, уміння, терпіння. Серед виховних завдань, що містить колективна праця, основними є такі: підтримувати дружні стосунки між дітьми, сприяти вихованню стійких відносин дружби, а також атмосфери доброзичливості, взаємної допомоги, взаємних переживань; допомогти дітям зрозуміти призначення правил поведінки і норм моралі; розкривати дітям наслідки порушення норм і правил моралі в житті дорослих; створювати умови для розвитку творчої активності, виховання інтересів до тих чи інших видів діяльності. Ефективність педагогічних умов організації колективної праці залежить від активності суб’єктів виховання, злагодженості і координованості їх дій. В процесі праці дорослий сам є зразком для наслідування: показує не тільки прийоми роботи, але і приклад відношення до повсякденної звичної праці. Дуже важливо будувати роботу так, щоб діти були не просто пасивними виконавцями, якого або завдання, але і бачили в няні організатора справ, її працьовитість; відчували увагу до вихованців групи і молодшому дітям. Виходячи з практичного виявлення педагогічних умов організації колективної праці, слід відмітити, що деякі її види, які були популярними ще двадцять років тому, сьогодні вже не використовуються в практиці педагогічної діяльності дошкільних навчальних закладів (особливо це стосується загальної праці). Підвернені впливу часу й інші види та форми організації колективного труда. Простий фізичний труд все більш замінюється формами творчої діяльності, заходами з естетичного, фізичного та розумового розвитку особистості. ...

Результаты поиска 1 - 7 из 7