Види роботи з агресивними дітьми(особливості)

Вступ 2 1. Дитяча агресія як психічне явище 3 2. Корекційна робота з агресивними дітьми молодшого шкільного віку 6 3. Види та особливості корекційної роботи з агресивними підлітками 8 Висновки 15 Список використаної літератури 17 ...

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДаГОГА ПО РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ.

Содержание Введение 3 I. Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной работы с подростками. 7 1.1. Статус социального педагога. 7 1.2. Профессиональное мастерство социального педагога. 9 1.3. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с подростками. 11 2. Условия эффективности работы социального педагога 14 2.1. Опора на принципы педагогики в работе с подросткам 14 2. 2. Учет возрастных, психолого - физиологических и социальных характеристик подростков. 16 2.3. Арсенал форм, методов, средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками 18 Заключение 20...

Поняття та принципи соціального обслуговування

Зміст Вступ 3 1. Поняття та принципи соціального обслуговування 5 1.1 Поняття соціального обслуговування 5 1.2 Принципи соціального обслуговування 7 2. Соціальне обслуговування різних верств населення 8 2.1 Соціальні послуги безробітним 8 2.2 Страхове соціальне обслуговування 11 2.3 Соціальний захист малозабезпечених сімей 19 2.4 Соціальний захист сімей з дітьми 22 2.5 Соціальне обслуговування громадян похилого віку 25 3. Проблеми та перспективи законодавчого регулювання соціального обслуговування 27 3.1 Проблеми законодавчого врегулювання системи соціального обслуговування населення України 27 3.2 Перспективи розвитку законодавства щодо правового регулювання соціального обслуговування 28 Висновок 29 Література 30...

Специфіка професійного спілкування в діяльності педагога що працює в інтегрованих групах

ВСТУП 4 Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості ведення професійного спілкування 1.1. Поняття професійного спілкування 7 1.2. Функції професійного спілкування в педагогічній діяльності 10 1.3. Стратегії та тактики професійного спілкування 11 1.4. Особистісні якості педагога, що сприяють веденню ефективного професійного спілкування 14 Розділ 2. Психологічні закономірності професійного спілкування в системі спілкування “педагог-інтегрована група” 17 2.1. Поняття групи, колективу, інтегрованої групи 17 2.2. Специфіка міжособистісних відносин в інтегрованих групах 20 2.3. Бар’єри спілкування в системі відносин “педагог - інтегрована група” 21 2.4. Психологічні особливості професійного спілкування 24 2.4.1. Стеріотипізація, проекція, ідентифікація, емпатія і рефлексія в професійному спілкуванні 25 РОЗДІЛ 3. Практична частина. Тренінг ефективного професійного спілкування в систем “педагог - інтегрована група” 29 ВИСНОВКИ 36 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ...

Специфіка соціальної роботи в громадських організаціях для дітей та молоді

ЗМІСТ Вступ 2 1. Теоретико-методологічні засади специфіки соціальної роботи в сучасних громадських організаціях для дітей та молоді 5 2. Особливості соціальної роботи і соціального виховання в громадських молодіжних організаціях 7 3. Аналіз результатів дослідження специфіки соціальної роботи в громадських організаціях для дітей та молоді 16 Висновки 20 Список використаної літератури 26 ...

Особливості взаємодії соціального працівника з клієнтами соціальної роботи

Вступ 3 Розділ 1. Соціальна робота як особливий вид діяльності 5 Розділ 2. Особливості взаємодії соціального працівника з клієнтами соціальної роботи 14 2.1. Професійне спілкування соціального працівника 14 2.2. Фактори, які впливають на спілкування з клієнтами соціальної роботи 16 2.3. Основні психологічні компоненти взаємодії при спілкуванні соціального працівника з клієнтом 18 Розділ 3. Взаємодія соціального працівника з клієнтами відділення соціальної допомоги вдома Дніпровського району м. Києва 20 3.1. Особливості взаємодії соціального працівника з клієнтами відділення 20 3.2. Принципи та техніки професійного спілкування з клієнтами 26 Висновки 29 Список використаних джерел 31...

Виховання навичок професійної уваги педагога

Вступ 3 Розділ 1. Професійна компетентність і культура педагога 6 1.1.Сутність педагогічних умінь 6 1.2.Педагогічна майстерність 9 Розділ 2. Теоретична готовність до педагогічної діяльності 15 2.1.Аналітичні уміння 15 2.2.Прогностичні уміння 16 2.3.Проективні уміння 17 2.4.Рефлексивні уміння 19 Розділ 3. Практична готовність до педагогічної діяльності 21 3.1.Мобілізаційні уміння 21 3.2.Інформаційні уміння 21 3.3.Розвиваючі уміння 22 3.4.Орієнтаційні уміння 22 3.5.Перцептивні уміння 23 3.6.Уміння власне спілкування 24 Розділ 4. Творчість у діяльності педагога 27 4.1.Сутність творчості педагога 28 4.2.Творча особистість 30 Висновки 32 Список використаних джерел 35...

Адиктивна поведінка особистості як проблема соціальної роботи

План І. Етико-деонтологічні засади соціальної роботи 3 1.1. Характеристика основних загальнолюдських цінностей 3 1.2. Специфіка принципів та цінностей соціальної роботи 3 1.3. Основні положення Міжнародної декларації етичних принципів соціальних працівників. Загальні стандарти етичної поведінки соціального працівника 5 1.4. Професійні межі у соціальній роботі 10 ІІ. Адиктивна поведінка особистості як проблема соціальної роботи 11 2.1. Поняття та види адиктивної поведінки 11 2.2. Характеристика факторів, що приводять до залежності 11 2.3. Стадії наркотичної та алкогольної залежності 12 2.4. Форми соціальної роботи із наркозалежними й алкоголозалежними клієнтами 13 Література 18...

Специфіка діяльності благодійного фонду із дітьми сиротами

Вступ…………………………………………………………………………..3 Розділ 1.Теоретико методологічні аспекти проблеми дій психологічної допомоги дітям - сиротам………………………………………...6 1.1.Поняття психологічної допомоги в діяльності практичного психолога…………………………………………………………………. 1.2.Особливості діяльності практичного психолога в благодійному фонді «Молодь із місією». ……………………………………………… 1.3.Труднощі діяльності практичного психолога з дітьми сиротами…. Розділ 2.Діагностика психологічних труднощів дітей сиріт у дитячому будинку «Сонячне світло»……………………………………….. 37 2.1.Специфіка застосування методів дослідження психологічних труднощів з дітьми сиротами…………………………………………… 2.2.Аналіз результатів дослідження особливостей психологічних труднощів дітей сиріт у дитячому будинку «Сонячне світло»………... Розділ 3.Напрямки психологічної допомоги дітям сиротам у вирішенні їх психологічних проблем……………………………………………72 3.1.Програма психологічної допомоги у вирішенні психологічних труднощів дітей сиріт………………………………………………………... 3.2.Аналіз ефективності програми подолання психологічних труднощів дітей сиріт у дитячому будинку «Сонячне світло»………………………… Висновки…………………………………………………………………….105 Список літератури…………………………………………………………..109 Додатки……………………………………………………………………….116 ВСТУП Актуальність теми. В умовах економічної кризи, політичної i соціальної нестабільностi, радикальної соціально-культурної трансформації нашого суспільства постає проблема щодо необхідності розробки нових форм утримання та виховання дітей, які перебувають у особливо складних i дискомфортних умовах. Це стосується, зокрема, дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Міжнародний досвід державної опіки над дітьми свідчить про поступову відмову держав з гуманістичним спрямуванням соціальної політики від інтернатних форм утримання дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, і орієнтацію на створення та підтримку сімейних форм опіки. Вивчення проблем влаштування дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, довело, що сімейне виховання, безперечно, виступає пріоритетною формою в Україні. У той же час збільшується кількість дітей, над якими немає можливості встановити опіку або направити їх на усиновлення. Такі діти потрапляють до державних закладів: будинків дитини, дитячих будинків, шкіл-інтернатів. Знаходження в таких закладах, як показує практика, на жаль, не позбавляє дитину від психологічних і моральних навантажень. Сама атмосфера закладу, а також перебування в ньому дітей з різними видами відхилення в поведінці, хворобами, психічними травмами, а деяких випадках і низькими моральними якостями не сприяє встановленню сприятливої атмосфери для ефективного виховання та навчання. Наявність в кожній такій установі фахівців психологічної служби не забезпечує надання дієвої психологічної допомоги. Таку допомогу діти очікують як в індивідуальному, так і в соціально-психологічному плані. В індивідуальному аспекті зрозуміло, що таких дітей слід більше розвивати, вдосконалювати їх когнітивні, інтелектуальні властивості, формувати моральні поняття. В соціально-психологічному – вдосконалювати вміння продуктивно спілкуватися з оточуючими людьми, розвивати якості, що сприяють успішній адаптації до різних умов соціального оточення, вмінню безконфліктно взаємодіяти в соціальній групі, громаді. Проблема соціального і особистісного становлення дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, постала перед психолого-педагогічною наукою досить гостро. Окремі аспекти соціального становлення дітей, позбавлених батьківського піклування, розроблялися багатьма вченими. Так, особливості виховання таких дітей в умовах школи-інтернату вивчали Я.О. Гошовський, Л.С. Дробот, Б.С. Кобзар, В.С. Яковенко; на підставі аналізу психодіагностики і педагогічних досліджень визначалися особистісні якості дітей (М.П. Аралова, І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан); основи підготовленості сучасного випускника школи-інтернату до входження в новий соціум досліджували І.Д. Звєрєва, О.А. Кузьменко, М.Н. Іщенко; визначення місця дітей і учнівської молоді в соціумі знайшло відображення у працях В.Г. Бочарової, В.М. Оржеховської. Проблему гуманізації навчально-виховного процесу дітей-сиріт в умовах дитячого будинку досліджували співробітники лабораторії дошкільного виховання Інституту проблем виховання АПН України Н.В. Кириченко, Г.С. Марочко, Т.І. Науменко, З.П. Плохій, К.П. Стрюк. Психолого-педагогічні аспекти адаптації дітей дошкільного віку до нових умов розглядалися в працях Л.В. Галігузової, Т.П. Жаровцевої, О.Л. Кононко, С.І. Мещерякової, Л.О. Царегородцевої, Ж.М. Юзвак та ін. Спеціальні психологічні дослідження І.В. Дубровіної, Т.М. Землянухіної, М.І. Лисіної, А.М. Прихожан, В.О. Толстих показали, що вихованці інтернатних закладів відрізняються від дітей, які виховуються в сім’ях, станом здоров’я, розвитком інтелекту й особистості. Дані вищевказаних досліджень доводять, що психологічна допомога дітей в інтернаті може бути в значній степені ускладнена особистісними якостями вихованців, що формуються під впливом соціально-психологічних умов утримання в таких закладах, що, в свою чергу, обумовлює пошук інших шляхів утримання та виховання дітей, здійснення для них психологічної допомоги на нових засадах. Наявність такої проблеми обумовило вибір теми даного дослідження: "Специфіка діяльності благодійного фонду із дітьми сиротами" Об’єкт дослідження : психологічні труднощі дітей сиріт, що виховуються в дитячому будинку. Предмет дослідження: напрямки діяльності психологічної допомоги з подолання психологічних труднощів дітей сиріт. Мета дослідження: виявлення причин психологічних труднощів дітей сиріт та визначення напрямків психологічної допомоги з їх подолання. На досягнення мети дослідження спрямовані наступні завдання: 1. Шляхом теоретичного аналізу літератури визначити ступінь розробленості проблеми психологічної допомоги дітям-сиротам в психологічній науці. 2. Провести емпіричне дослідження причин психологічних труднощів дітей-сиріт. 3. Визначити напрямки психологічної допомоги з подолання психологічних труднощів у дітей-сиріт. Для виконання завдань дослідження були застосовані наступні методи: загальнонаукові – аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, порівняння, аналіз літератури з теми дослідження; психологічні – спостереження, бесіда, тестування, експертне опитування. Робота структурно складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків. ...

"Соціальна робота з обдарованими дітьми"

ЗМІСТ ВСТУП………………………………………………………………………..……....3 РОЗДІЛ І. Визначення обдарованості……………………………………...………5 1.1. Що таке обдарованість………………………………………………5 1.2. Багатогранність обдарованості……………………………………..6 1.3. Особливості обдарованих дітей дошкільного віку………………12 РОЗДІЛ ІІ. Виявлення обдарованості……………………………………………..15 2.1 Початок пошуку обдарованості (історична довідка)………………..15 2.2. Виявлення обдарованості дітей батьками. Проблеми, які виникають при виявленні батьками обдарованості своїх дітей………………………………………………………………………17 2.3. Свідоцтва та роль соціального оточення у виявленні обдарованості дітей………………………………………………………………….…..19 2.4. Виявляти, розвивати та заохочувати здібності………………………..21 2.5. Моделі, методики, тести щодо виявлення обдарованості……………24 РОЗДІЛ ІІІ. Здійснення допомоги обдарованим дітям…………………………..29 3.1. Виховання здібностей…………………………………………….…..29 3.2. Принципи розробки програм для обдарованих дітей та врахування проблем обдарованих дітей при складанні цих програм………….…..32 3.3. Індивідуалізація навчання та підготовка вчителів до роботи з обдарованими дітьми……………………………………………….…...36 3.4. Спеціальні школи в системі освіти різних країн……………………40 ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….…..42 ЛІТЕРАТУРА…………………………………………………………………….....45...