Тема: Практична робота, як метод навчання природознавства

1. Особливості вивчення природознавства в малокомплектній школі. 2 2. Аналіз програм курсу „Я і Україна", 2005р. ,''Природознавство 1998" 3 3. Підготовка, організація та методика проведення екскурсій. Приклади. 3 4. Методика формування природничих понять, характеристика понять. Приклади. 5 5. Організація і методика проведення предметних уроків. Приклади. 6 6. Методика роботи з планом та картою на уроках природознавства. 7 7. Аналіз підручників курсу «Я і Україна» та щоденників спостереження. 8 8. Куточок живої природи. Організація та обладнання. Планування роботи і проведення занять. Приклади. 9 9. Позаурочна робота з природознавства її значення. 10 10. Географічний майданчик. Планування роботи та проведення занять. 10

План Вступ 1. Завдання з природознавства для перевірки учнів в початкових 2. Пізнавання завдання для формування природничих понять. 3. Використання тестів на уроках природознавства 4. Проведення уроку-конференції на тему: "Земля наш дім". 5. Екологічні ігри для учнів початкових класів. 6. Диференційований підхід до навчання на уроках природознавства. Висновок

Зміст Вступ 3 Розділ 1. Формування світогляду молодших школярів на позакласних уроках з природознавства 7 1.1. Формування основ світогляду молодших школярів на засадах естетики живої природи 7 1.2. Використання педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського в позакласній роботі в класах натуралістичного спрямування 16 Розділ 2. Практичні розробки позакласної роботи з природознавства в початковій школі 23 2.1. Позакласний екологічний захід 23 2.2. Заняття-милування під блакитним небом 29 2.3. Урок-екскурсія з природознавства 37 Висновки 43 Список використаної літератури 45

Зміст Вступ 3 Розділ І.Соціально - педагогічна обумовленість навчання соціальних працівників 5 1.1 Необхідність процесу організації навчання соціальних працівників на сучасному етапі розвитку українського суспільства 5 1.2 Сутнісні характеристики соціальної роботи як навчальної дисципліни 9 Розділ ІІ. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 19 2.1 Класифікація методів навчання 19 2.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 21 Розділ ІІІ. Сукупність активних методів навчання соціальних працівників 23 3.1 Робота в малих групах та парах 23 3.2 "Мозковий штурм", "Займи позицію" та метод ПРЕС 24 3.3 Методики "Навчаючи-вчуся", "мікрофон" та розігрування правової ситуації по ролях (програвання сценки) 26 3.4 Аналіз правової ситуації, метод "Дискусії", "Ток - шоу" "Ажурна пилка" 28 3.5 Запрошення на уроки консультантів, "медіація", переговори, попереднє розслідування та імітація слухання 31 Висновки 34 Список використаної літератури 35

Список використаних скорочень 2 Вступ 3 1. Науково-методичні засади дослідження 7 1.1. Теоретичні основи колекційного навчання дітей з тяжкими вадами мови 7 1.2. Обґрунтування поетапного формування розумових дій у дітей з тяжкими вадами мови 11 2. Порушення мовлення у дітей та стратегія їх коригування 13 2.1. Мова дитини як засіб передачі інформації логопедична допомога дітям з вадами мовлення 13 2.2. Види та ознаки порушень мовлення 15 2.3. Педагогічні аспекти реабілітації дітей-логопатів 17 2.4. Індивідуальні стратегії освоєння мови дітьми 21 3. Діагностика особливостей засвоєння природничих знань учнями з тяжкими вадами мови 24 4. Умови забезпечення інтенсифікації процесу засвоєння природничого матеріалу учнями з тяжкими вадами мови 31 4.1. Методика діагностики стану сформованості природничих навчальних здібностей 31 4.2. Формування програм навчально-пізнавальної діяльності 41 4.3. Корекційна спрямованість процесу поетапного формування розумових дій учнів з порушеннями мови при вивченні природознавства 44 5. Ігротерапія на уроках природознавства як один з найважливіших засобів корекційної роботи з дітьми з порушеннями мовлення 47 5.1. Логопедичні ігри 47 5.2. Піскова ігротерапія 54 5.3. Логопедична ритміка 56 Висновки 57 Список використаної літератури 61 Додатки 63